Page 24 - 105年7月消防月刊(全)

工作研討 Work Discussion

四處巡視，了解學員的討論狀況。過程中會發現

一個有趣現象，即全班都在討論問題時，其音量
分貝並不大，一旦音量分貝逐漸升高，代表討論
階段結束。（四）表達：可用抽籤或各組派代表
的方式，「上臺」向全班報告該組的成果，此舉

可訓練學員在公眾場合能夠「言簡意賅的講話能
力」。（五）教官補充：此階段的重點在於「永
遠不告訴學員正確答案」，當學員上臺報告後，

無論答案對錯，教官可詢問有無與該組不同的看
法或答案？此舉有助了解學員對於問題的思考切
「學、思、達」教學法－教官提問。
入點，意即教官能確實「掌握學員的學習狀況」，
倘若答案錯誤，則引導學員對於切入點的修正；
反之，若沒有其他答案，代表全班思考水平趨向
一致，贊成這樣的答案為該題正解，此時可讚揚

該組報告成果，同時酌加平時成績。整個學思達
流程在歷經上述 5 個步驟後結束，可培養學員閱
讀、發現問題、查詢資料、整合資料、團隊合作、
膽量、深度思考等能力，使學員不僅完整學習課

程內容，更兼顧多元能力的培訓。流程結束後，
即可進入下一個主題，之後不斷循環直到完畢所

■「學、思、達」教學法－分組討論。 有課程。

4 個步驟 10 次學習效果好
速度，若經訓練後，其速度更能大幅超越聽講速
度。（二）思考問題：當閱讀完畢後，立即詢問 若課程內容為 CPR、哈姆立克、頸椎固定術

學員針對課本內容是否有「疑問」，此時會發現，
學員可能會出現 2 種狀況，其一為真正完全了解
教材內容；其二為完全不知道問題在哪裡，而大

部分的學員，以後者居多。此時教官便可使用精
美的投影片，針對課本內容開始「提問」，驗證
學員是否真正了解課本內容，更可讓學員學習，
如何「發現一個特定主題的問題」。（三）討論：

倘若學員不知道教官的提問答案，則進入 2 ～ 3
分鐘的分組討論過程中開放查閱教科書、手機上
網搜尋等方式，此舉可訓練學員「查詢資料」及

「資料整合」的能力，而此時，教官的任務亦是
■「學、思、達」教學法－上臺表達（臺上左為教官、
右為報告學員）。

22 消防月刊 2016.7