Page 23 - 105年7月消防月刊(全)

Work Discussion 工作研討

大量應學習的能力」…等缺點。因此，伴隨填鴨 統填鴨式教育，在學理課中，論憑教官口才再

式教育而來的，便是大量的考試，如此，教官才 好，再加上製作精美的投影片，學習效果僅達
能掌握學員之學習進度。 20％；在技術課中，觀看教官助教示範，再透過
經過 T1（40 小時 )、T2（280 小時）及 TP 分組練習，學習效果可達 75％，此現象說明教
（1,280 小時）的訓練後，填鴨式教育會培養學 官在 T1、T2 或 TP 的課程中，僅有技術課，具

員具有下列能力：（一）忍耐力：教官口才好， 有較高程度的學習成效；但在學理課中，仍屬於
忍耐就少。（二）定力：學員一直坐在椅子上， 較低層次的學習。細看學習金字塔可發現，若讓
不可講話、滑手機…等。（三）專注度：專心聆 學生「自學」，其效果已是單純聽教官講授的 2

聽教官的授課內容，一堂課下來，學員必須至少 倍，經過「思考」討論後，學習效果可達單純聽
有 50 分鐘的專注力，否則會遺漏課程的重點。 講的 10 倍；若再把學員自身的看法與學到的知
（四）筆記能力：為避免遺忘授課內容，學員上 識「表達」，指導其他同學，可達最高的 90％

課不停地在寫筆記。填鴨式教育易造成「上課無 學習成效。換言之，為什麼不讓學員在上課過程
趣」及「小考不斷」的現象，也讓學員成為「考 中講話呢？
試機器」，但在結訓後，面對多變的救護現場， 學思達具體的實施方式為：「學員自學」、

會發現之前的所學並無法學以致用。 「思考問題」、「討論」、「表達」及「教官補
充」，筆者就以 105 年度新北市政府消防局第
「學、思、達」教學法 學習成效大增
20 期義消救護志工之 T1 訓練為例，說明學思達
「學、思、達」教學法（以下簡稱，學思達） 如何運用在 T1 課程。若是課程為偏重理論的學

是由臺北市立中山女子高級中學國文科教師 - 張 理課，在課程開始前，先將學員以 5 ～ 6 人為 1
輝誠博士所發明，是結合「自學、思考、表達」 組的「分組」，接下來依序操作：（一）學員自
的一種全新教學法，學思達可以做到「強化學習 學：讓學員閱讀消防局所發的教材《實用到院前

速度」、「多元能力培訓」及「學習高效益」… 緊急救護－第五版》，每次閱讀時間約 10 ～ 15
等優點，更有經多位教育學家所驗證的學習金字 分鐘，此時教官的任務，即為四處巡視，掌握學
塔（以下簡稱，學習金字塔）做為理論基礎。傳 員的閱讀進度，在觀察後可發現，「閱讀」能力

在還沒訓練之前，學員的閱讀速度已超過聽講的

■ 「學、思、達」教學法－學員自學。
■學習金字塔。

消防月刊 2016.7 21