Page 25 - 105年7月消防月刊(全)

Work Discussion 工作研討

■傳統教學－分站教官指導學員操作。

導第 2 梯次出來操作的學員，讓其他學員觀看，

此為第 2 次學習。接下來由第 1 組學員擔任新的
教官，「指導」第 2 組的學員，後續再由第 2 組
學員擔任新的教官，指導第 3 組學員……依此類

推，此為第 3 次學習。而原本分站教官的任務則
為仔細聆聽學員的講述過程是否有錯誤或遺漏，
並於適當時機做補充或修正。（三）大家來找

碴（學習成效 50％）：由教官針對操作內容，
「刻意」安插 7 至 8 項「錯誤」做 1 次示範，
此時學員的角色升格為評審，觀看操作過程，挑
■「學、思、達」教學法－學員擔任教官指導其他學員。
出演練過程中的缺失，此為第 4 次學習。之後進
行分組討論，此為第 5 次學習，再分組上臺報告
等技術課，在傳統教學模式上，僅由教官或助教 所見缺失，其他組則聆聽他組的報告內容，此為
擔任指導員，分組指導學員進行練習，若依「學 第 6 次學習。報告完後，答對最多的組別由總教

思達」模式，可作以下調整：（一）示範或影片 官酌加平時成績。（四）菁英隊挑戰（學習成效
播放（學習成效 20％－ 30％）：讓學員觀看正 50%）：徵求自願人選代表出征，組成菁英隊，
確流程，此為第 1 次學習。（二）分組練習（學 挑戰教官的「變化題」，此為第 7 次學習。而其

習成效 70％ +90％）：分組後，由分站教官指 他學員在過程中依舊擔任評審，觀看挑戰賽，同

消防月刊 2016.7 23