Page 26 - 105年7月消防月刊(全)

工作研討 Work Discussion

合的題目。換言之，希望學員具備什麼樣的能

力，就設計怎樣的問答題。舉例來說：哈姆立克
與心肺復甦術有何異同？這個問題或許網路或書
本上沒有直接的正確答案，但若學員對於此 2 項

技術有完整的了解，再經統整及歸納後，即可產
生最適切的答案。
要使用「學思達」進行授課的教官，除了具
有「傳道」、「授業」與「解惑」的能力之外，

尚需具備「主持」、「做講義」及「統整」的能力。
意即把上課過程當成活動來主持，從「教官」的
■「學、思、達」教學法－學員分組上臺報告所見缺失。
身份轉型成「學習設計師」，要有「掌控進度」、
時找出相關缺失，此為第8次學習。演練結束後， 聽完學員發言後迅速「統整重點」的能力，更重
再 1 次進行分組討論，此為第 9 次學習。最後再 要的是具有「設計問題」及「製作講義」的能力。
分組上臺報告菁英隊的缺失，此為第 10 次學習。 或許有讀者會問：為什麼訓練學員「自學」、「思
報告完後，答對最多的組別亦由總教官酌加平時 考」及「表達」的能力如此重要？當學員陸續接

成績。歷經上述 4 個步驟後，學員已有 10 次的 受 T1、T2、TP、助教班、教官班的訓練，結訓
學習機會，更可從中培養觀察、技能熟悉、團隊 後要面對的是「真實的救護現場」、「學長學弟

合作、膽量、臨場應變……等能力，使學員完整 的傳承」及「民眾的教育宣導」，倘若我們訓練
學習課程內容，同時兼顧多元能力的發展。流程 出來的學員沒有自學、思考、表達的能力，試問
結束後，即可進入下一個主題，之後不斷循環直 該如何持續提升緊急救護的知識與技術水平？如
到完畢所有課程。 何在瞬息萬變的救護現場生存？如何指導民眾獲

得最正確的急救觀念與技術？這些能力若不在養
完整訓練學員多元能力
成教育中持續栽培，又如何期待這些後起之秀能
訓練過程的期中、期末考，在過去，題型 有長江後浪推前浪、青出於藍勝於藍的表現呢？

多為「選擇題」，新北市政府消防局（原臺北縣 學思達，可以做到完整訓練學員多元的能力，並
政府消防局）曾經針對所屬 TP 人員辦理「命題 將學習主動權還給學員、讓學員在結訓後對於緊
訓練」，其課程內容多為教導如何設計選擇題與 急救護依舊保有「好奇心」，進而願意持續在這
技術課的情境。選擇題擁有「方便」與「公平」 條名為「緊急救護」的康莊大道上奔跑茁壯。

的優點；但也同時具有「片段記憶」、「支離破
致謝
碎的理解」及「功利」……等缺點，只考選擇題

的狀況下，造成學員對於課程知識的理解缺陷、 感謝張輝誠博士蒞臨國立臺灣師範大學健
不考就不讀、甚至死背考古題……等狀況。但在 康促進與衛生教育學系博士班進修會，讓筆者有
「學思達」中，教官必須以「問答題」來取代選 機會認識學思達，更看到一位好老師（教官）該
擇題，問答題類型可分為「封閉式」（意即有標 有的樣貌及教學這條路的曙光。

準答案）與「開放式」（意即沒有標準答案），
參考文獻
問答題能夠引發學員的好奇心，同時刺激思考能
力，更驚人的是，教官可針對學員基礎認知、統 張輝誠：學 ‧ 思 ‧ 達：張輝誠的翻轉實踐。

整、歸納、推論、分析……等能力，量身打造適 親子天下；2015。

24 消防月刊 2016.7