Page 73 - 103年消防月刊 6月號 (全)

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（一）性別 後的防災態度，學習成效較在基隆防災館的
1.不同性別的學童在防災素養上之差異分 學生進步。
析「整體防災素養」及各分項「防災知 （二）2 組學生在進步程度上的差異
識」、「防災技能」和「防災態度」 1.防災認知技能
上，不會因性別而有顯著差異；因此在 2組學生參加防災教育館教學在「防災

設計學童戶外防災教學活動時，可以不 應變行動」上進步值最大，且皆達顯著進
用考慮到性別的問題。 步，顯示防災館讓學童親身演練災害發生時
2.不同性別的學童在防災教育館之滿意度 的應變技能，讓學童在災害應變行動上有較

差異分析在「展示內容」及「解說人 優異的表現。
員」的滿意度上女生的表現比男生高， 2.防災態度
且達顯著性差異；但是在「展示空間」 2組參加防災教育館教學的學生在「防
方面則未有顯著差異。 災警覺性」上有最高的進步值，且實驗組達
（二）曾經歷過災害事件 顯著差異，顯示學童經過防災館防災教學後

學童曾經歷過自然或人為災害事件中， 對於災害防範的警覺性提升。
以選擇「颱風」（92.6%）次數最多， 3.臺北市國小6年級學童對防災館之的相
其次為「地震」（88.3%）及「觸電」 關意見分析

（52.1%）。 防災教育館滿意度分析：國小6年級學
（三）取得防災資訊的管道 童對臺北市防災科學館在「環境乾淨舒適」
學童取得防災資訊的管道方面，以選取 及「展示方式生動有趣」有極高的評價；但
「電視」（86.2%）次數最多，其次為「電 在「解說人員」的滿意度上普遍較低。因此
腦網路」（83.0%）及學校課程、師長、同 解說人員若增加解說內容的豐富性，並放慢

學（71次，占75.5%）。 說話速度以學生能了解的詞彙幫助兒童理
解，另外輔以生動有趣的肢體語言來進行解
二、參訪不同的防災教育館之 6 年級學童在
說教學，將有助於學生吸收防災知識。質性
防災素養上之差異分析
晤談中發現女性對環境整潔濕滑及味道要求
（一）學習成效差異
較高，男性對場地燈光及寬敞有較高要求。
1.防災認知技能
基隆防災教育館在「環境乾淨舒適」有
2組在防災教育館實施防災教學後，
較高評價，但在「路線流暢寬敞」及「解說
「 認 知 技 能 」 上 後 測 平 均 數 （ 實 驗 組 ：
方式理解」上滿意度顯然較低。因為基隆防
16.78分，對照組：15.20分），皆達到顯
災館8樓室內空間狹長型，讓學童隊型拉太
著性進步，但實驗組學生在臺北市防災科學
長，後面同學就較無法清楚聽到解說人員的
教育館防災教學後，其認知技能學習成效較
導覽。另外，高分組對解說內容清楚及豐富
對照組學生在基隆防災館防災教學者進步。
有較高的需求，低分組對體驗操作動作流程
2.防災態度
的說明認為應詳細。
2組在「防災態度」上後測平均數（實
4.防災館滿意度對防災學習的相關分析
驗組：51.44分，對照組：50.50分），皆
（1）對防災教育館滿意度與防災態度間存
達顯著性進步，控制組未達顯著性差異，但
在顯著的正相關，對防災教育館滿意
學生在臺北市防災科學教育館防災教學活動

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