Page 89 - 106年4月消防月刊(全)

Fire Service Tidbits 消防花絮

在熱急症上也可以用一張 ppt 來解釋各種的 或全動也無定論何種方式為佳，需視現場教學器

狀況（如圖 13），以三國著名的人物，依照外 材及情況而定，但學習成效是教官需隨時掌握。
表獨特性，針對其特點來應對各種熱急症。 初學者較偏向全動式教學，因為可以有效地掌握
（三）分組與全動（如圖 14） 學員的學習狀況。在 EMT-2 試教的時候，準教
分組操作教官需掌握各分站時機控制，學員 官們嘗試了分組教學以及全動教學兩種方式並作

操作次數較為不明確，而全棟式教學觸角可以延 了比較（表 1）。
伸更廣，端看教官們所熟悉何種教學方式。分組

■圖 12 臺灣 EMS 未來的展望。 ■圖 13 聯想圖解熱急症。

■表1 分組與全動之比較
分組 全動
時間 各站時間須一致性，否則會延誤其他時間。 自行掌控時間，掌控全場。
練習次數 練習不易掌控（分站時間分配因素） 教官視情況做調整。
主體連貫性 各組要指定助教及內容才能降低課程差異性。 穩定、一致性。
事前助教需了解教官需求，助教若脫離教官需求，教官需分心再
助教 容易掌控助教，教官可隨時應用。
重新說明課程。
學員學習效果 不易掌控教學進度，教官需依助教能力隨時進行課程調整。 易掌握教學進度。

（四）學習動機激與其他教學法
指個人的風采、教學活潑性、影音使用、口

訣、歌訣等小技巧來提高學員的學習興趣，但需
強調一點，要用的剛剛好，不然就會一場熱鬧過
後學員也沒記住（如圖 15）。
訓練期間范修平醫師提供了一個數據給大家

做參考，一個人的專注力平均下來只有 10 分鐘，
也就是說將 50 分種的課程可以分為「專注」、
■圖 14 全動的基本概念。
「恍神」、「專注」、「恍神」、「專注」，最

後一次的專注是因為要下課了。因此恍神的兩個

消防月刊 2017.4 87