Page 15 - 104年07月消防月刊(全)

Work Discussion 工作研討

經參考王文科、王智弘（2014）所述之測 11 班，此次隨機抽樣 1 班，係二者授課暨測驗
驗方式，期以授課內容，進行設計測驗、編製測 日期僅差距一天，應可降低個人教學差異。其中
驗題目、預試與分析題目及正式編製題目等 4 個 特考班、安檢班各約 50 人。

步驟，完成自編的試卷，並在預試階段對這二類 二、研究工具
學員進行測驗，以瞭解差異處？而此次教授之 本次研究工具，係以目前使用防火管理人
結果，亦將供後續 2 班特考班的教學參考。因 講習訓練初訓測驗是非題 60 題、選擇題 60 題的
此，本研究的預期目的如下： 題庫為藍本，再結合個人實務上，消防人員常見

一、嘗試自編測驗步驟之流程。 問題所製作的自編題目，進行授課學員的測試，
二、依自編測驗的結果，瞭解安檢班與特 並就答題情形，運用 Microsoft excel 及 R 軟體進
考班對於防火管理認知程度的差異。 行統計分析與製表繪圖。

三、瞭解學員學習盲點及自身教學參考。 三、實施流程
（一）設計測驗
貳、研究方法
本次授課內容暨測驗題目，係參考防火

本次實驗對象特考班及安檢班，因各有 1 管理人課程予以濃縮，授課時間可分成法規
班，程度並不對等，故採用前實驗研究設計，其 通識 60 分鐘、消防安全設備與防火避難設施
中安檢班因已有防火管理知識，僅進行後測，也 （簡稱設備設施）30 分鐘、教育訓練 30 分

就是單組一次性研究設計，代表這組受試者在授 鐘、消防防護計畫（簡稱消防計畫） 30 分鐘等
課後的水準表現。而特考班則執行前測及後測， 四大類、合計 150 分鐘，運用雙向細目表按照各
亦即單組前後測研究設計，從授課前後瞭解改變 科目標分配題數（如表 1），共有 50 題。
情形。此班前測可讓學員瞭解授課重點，後測則 （二）編製測驗題目

可瞭解教學成果，並提供與安檢班差異之比較。 因受訓對象為未來或現行執法人員，因此，
一、研究對象 題目以偏難的實務問題為主，並納入部分較為簡
本研究以受訓的消防人員為母體，其中， 單的記憶性問題，復考量測驗時間，因此採取客

安檢班僅有 1 班，為現職消防人員；特考班共有 觀測驗題（objective-test item），分成是非題 24

表1 防火管理人講習訓練科目題目分配表

內容
目標 法規通識(60分鐘) 設備設施(30分鐘) 教育訓練(30分鐘) 消防計畫(30分鐘)
記憶名詞 3 1 1 0
瞭解事實 2 1 6 4
理解 6 5 2 4
應用 10 2 2 1
合計題數 21(42%) 9(18%) 11(22%) 9(18%)
表2 特考班測試得分表
枝 葉(前測49人) 葉(後測48人)
9 2,2
8 8,4,2,2,2,0,0,0
7 8,2,2 6,6,6,6,4,4,2,2,2,0,0,0
6 6,6,4,4,2,0,0,0 8,6,6,6,6,6,4,4,4,2,2,2,2,2,2,2,0,0,0,0,0
5 8,8,8,8,8,6,6,4,4,4,4,4,4,4,4,4,2,2,2,2,2,2,0,0,0,0,0 8,6,4,0
4 8,8,8,8,8,4,2,2,2,0 8

消防月刊 2015.7 13